色采中重构是甚么意思
问题1：实景照片色采重构是甚么意思通俗的意思就是提取实景照片中的固有色或环境色重新组合重新排列使之成为1件新的作品或色采构成
问题2：色采的收集和重构，说明怎样写？急1、色采的收集与重构的构成方法，是在对自然色和人工色采进行视察、学习的条件下，进行分解、组合、再创造的构成手法。也就是将自然界的色采和由人工组织过的色采进行分析、收集、概括、重构的进程。
1、是分析其色采组成的色性和构成情势，保持原来的主要色采关系与色块面积比例关系。保持主色调，主张象的精神特点，色采气氛与整体风格。
2、打散原来色采形象的组织结构，在重新组织色采形象时，注入自己的表现意念，是构成新的形象、新的色采情势。
2、色采的收集：艺术大师毕加索说过：“艺术家是为着从4面8方来的感动而存在的色库，从天空、大地，从纸中、从走过的物体姿态、蜘蛛网……我们在发现它们的时候，对我们来讲，必须把有用的东西拿出来，从我们的作品直到他人的作品中，”可见，从平凡的事物中去视察、发现他人没有发现的美，逐渐去认识客观色采中美好的色采关系，和鉴戒美好的情势，将原色采从限定的状态中走出。注入新的思惟，重新构成，使它到达完全的、独立的、富有某种意义的创作目的。
色采的收集范围相当广泛。1方面，鉴戒古老的民族文化遗产，从1些原始的、古典的、民间的、少数民族的艺术中乞求灵感；另外一方面中从变化万千的大自然中，和那些异国他乡的风土人情，各类文化艺术和艺术流派中吸取养份。总的归纳起来有以下情势：
1、对自然色的收集：浩大的大自然的色采，丰实多采，幻化无穷。向人们展现着迷人的色采。如湛蓝的海洋、金色的沙漠、苍翠的山峦、灿烂的星光……具体的分，有春、夏、秋、冬，还有晨、午、暮、夜的色采，有植物色采、矿物色采、动物色采、人物色采等。这些美丽的风景能引发人们美好的情感。历来许多摄影艺术家长时间致力于大自然色采的研究，对各种自然色采进行提炼、归纳、分析。从取之不尽、用之不竭的大自然中捕捉艺术灵感，吸收艺术营养，开辟新的色采思路。
2、对传统色的收集：所谓传统色，是指1个民族世代相传的，在各类艺术中具有代表性的色采特点。我国的传统艺术包括原始彩陶、商朝青铜器、汉朝漆器、陶俑、丝调、南北朝石窟艺术、唐朝铜镜、唐3彩陶器、宋朝陶器等等。这些艺术品均带着各时期的科学文化烙印，各具典型的艺术风格，各具特点的色采主调和不同品味的艺术特点。这些优秀文化遗产中的许多装潢色采都是我们今天学习的最好范本。
3、对民间色的收集：民间色，是指民间艺术作品中显现的色采和色采感觉。民间艺术品包括剪纸、皮影、年画、布玩具、刺绣等流传于民间的作品。在这些自由自在的自由创作中，寄托着真挚质朴的感情，流露着浓浓的乡土气味与人情味，在今天看来，它们既原始又现代，极大地引发了画家的创造性。
4、对图片色的收集：图片色指各类彩色印刷品上好的摄影色采与好的设计色采。图片内容包括多是繁华的都市夜景，也多是平静的湖水，多是秋林的红叶，也多是红花绿草，多是挺拔的现代建筑物，也多是沧桑的古城墙，多是1堆破铜烂铁，也多是金银钻戒……等等，图片的内容可以包览世上的1切，不管它的情势和内容怎样，只要色采美，就值得我们鉴戒，就能够作为我们收集的对象。除上述内容外，绘画色也值得我们学习和鉴戒，从水彩到油画；从传统古典色采到现代印象派色采；从拜占庭艺术到现代派艺术的色采；从蒙德里安的冷抽象到康定斯基的热抽象等等。我们还应放开视野，扩大到世界这个大家庭中，从埃及动人心弦的原始色采到古希腊冰冷的大理石色调，从***钻石般闪亮的光彩到充满土质色调的非洲，从日本那审慎的中性色调到热忱而豪放的拉丁美洲的暖色调等都将激起我们学习色采的灵感。
3、色采的重构
重构指的是将原来物象中美的、新鲜的色采......>>
问题3：求色采重构图片，急要清楚的 100分甚么重构图片
问题4：色采构成的收集与重构，画两幅画，甚么是收集，甚么是重构，这幅属于收集还是重构？ 10分色采构成是色采的相互作用，从人对色采的知觉和心理效果动身，用科学分析的方法，把复杂的色采现象还原为基本要素，利用色采在空间、量与质上的可变幻性，依照1定的规律去组合各构成之间的相互关系，再创造出新的色采效果的进程。色采构成是艺术设计的基础理论之1，它与平面构成及立体构成有着不可分割的关系，色采不能脱离形体、空间、位置、面积、肌理等而独立存在。
这幅画上面色彩属于收集下面属于重构
问题6：色采重构和收集的方法序号科目主要教学内容收费课时 1素描透视关系及处理、几何体石膏写生、静物写生。结构素描。 500元 108 2平面与立体构成平面构成的要素、点、线、面的构成，平面构成情势美的原理，平面构成的情势及在服装设计中的利用。 600元 16立体构成的基本要素及其情势美的法则，线材、面材、体材的构成及制作训练，服装款式立体构成。 3色采购成及服装配色色采3要素，色采对照与调和，色采情感及联想、服装配色美的原则及配色技能，单件服装配色。套装配色，群体服装配色，色采收集及重构。 800元 104 4时装画技法服装人体比例及人体画法，人体着装画法，脸部5官及其它人体细部画法，服装细部画法，各类型服装的表现技法，时装画多种上色技法及各面料质感的表现。 1200元 120 5图案设计各类衣饰图案设计，2方连续图，4方连续图案，角隅图案等的设计，图案的收集及衣饰图案设计训练。 700元 100 6服装造型设计服装的概念，服装外型设计，服装设计情势美法则，服装部件设计，服装整体设计，服装设计思惟和综合能力，各类型服装设计的特点。 1200元 122 7服装材料服装材料的分类，性能及鉴别，纺织织物制造，织物组织，后整理工艺，服装材料与服装设计制作的关系 500元 60 8服装史论研究中国古代服装史，西洋服装史，现代服装，中外名家名作欣赏。 750元 72 9服装新产品的开发及毕业如何成功创业服装企业新产品的开发程序及方法，如何进行市场调查，毕业生走出校门所面对的问题，企业的服装设计要求。约请全国著名设计师讲座 10服装市场营销与管理服装市场营销概论、服装市场细分、服装商品与营销策略、服装市场营销运营方式主法及实际操作。 900元 60 11毕业设计及制作毕业设计要求：针对特定设计任务进行设计，打板缝制成衣，服装发布会的筹划，展现手法，学院毕业设技作品（静、动态）展现，设计作品讲评。 800元 112 12考证培训（全国通用服装职业资历证―高级）考前理论知识培训，5大款式实操训练，摹拟考核，正式考核。（限进修大专全套课程的学员报考） 880元 48 13时装模特及毕业作品展现模特综合素质培养，模特基本形体训练，台步基本功训练，表演技能训练。定期经专业造形后参加大专毕业设计作品展现等大型演出活动。 800元 80
问题7：怎样把这张图变成设计构成的色采你收集与重构，求设计高手你先把主要的那些色彩提取出来，依照在照片中所占比例，画出来。然后设计1幅素描稿，元素根据色彩来想，最后把提取出来的那些色彩用在新构的这张图上面，每一个色彩占的比例最好不要和原图太差异
问题8：不按比例重构色采练习作业不是的，可以任意画形。然后用原图的色彩(这是收集)填充你的画面就能够了，不是非得非得规规整整的，也不用安宅比例，就是用原图的色彩，其他可以不管。
问题9：怎样用PS进行色采收集和色采重构呢？ 100分 PS的话，就对图片进行1定量的模糊，然后用吸管工具收集色彩，就，，
提取配色，我1般用1些配色软件，导入图片然后就能够提取色彩值了（个人觉得这样比较方便，而且准确，）
我用的是ColorSchemer Studio，，你百度1下吧，有很多种配色软件的，都很小，，希望可以帮到你
改造课程和重构课程区分
教师重构课程之含义、价值寻求与意识唤醒李健【摘要】[摘要]教师重构课程，是教师对课程的屡次改造和优化实行，是教师理解与实行课程的动态进程。教师重构课程是构成课程价值观的整体意识，是表达课程话语的改进进程，是践行课程逻辑的系统方法。教师重构课程以提供最合适的课程、坚守学科属性、体现教师个性、实现自我与学生发展为价值寻求。唤醒教师课程重构意识的策略包括强化生成意识，以彰显教师风格为重构目标；建立权利意识，以整合文本（教材）资源为重构途径；增强效力意识，以现代教育技术为重构保障；宏扬反思意识，以成心义的教育生活为重构成果；拓展空间意识，以丰富教师职业圈为重构生态。【期刊名称】中小学教师培训【年(卷),期】2018(000)012【总页数】4【关键词】[关键词]课程重构；含义；价值寻求；意识唤醒；课程意识1、教师重构课程的含义（1）教师重构课程的外延美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）认为存在着5种不同的课程：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程。领悟的课程指任课教师所领会的课程，运作的课程指在课堂上实际实行的课程。[1]本文的课程概念，即是领悟的课程与运作的课程，是课程实行进程的总和，和师生在这1进程中的意义建构。教师重构课程基于其自我理解的维度，指向课程的各个方面，包括重构课程目标、重构课程内容、重构课程实行和重构课程评价。在课程的体系中，课程目标和课程内容1般被提早预设，以法定课程的情势显现。但在具体的课程实行情境中，教师必定要根据已有认知水平和价值偏好预设自己心目中的课程，即师定课程。对教师而言，从课程目标到课程内容、课程实行、课程评价都处于教师重构的框架当中。教师重构课程涵盖了法定课程到师定课程的全进程，终究转化为学生的学习经验。（2）教师重构课程的基本内涵课程不应是1种“作为事实”的存在,而应是1种“作为关系和进程”的实践存在。[2]教师重构课程，是教师对课程的屡次改造和优化实行，是教师理解与实行课程的动态进程。这里，从教师重构课程的观念与意识、进程与取向、策略与方法3方面来厘清其基本内涵。
1.教师重构课程是意识觉醒教师实行课程重构，需要从观念上与传统的课程意识破裂，采取课程主导者之1的心理定位，实现从非重构思惟向建立重构意识转向，具体可用表1来表达。在教师重构课程的视阈下，教师课程观产生了积极转变。主要表现为：从忠实的课程取向转为修正的取向，即不再唯威权至上，不再唯书本至上，而是具有自我个性化的课程认识，在重构中生成自己对课程的经验和理解；从放任的课程取向转为自觉取向，意想到自己作为课程生态中的重要组成部份，有权利对课程进行改造；从经验取向转为科学取向，具有较为强烈的成果意识，在重构中逐渐整理验证课程实行规律，构成可验证、可重复的课程实行成果；从狭隘取向转为超出取向，积极反思课程在实践进程中的不足，主动反观自己较长时间的课程实行历程；从封闭取向转为开放取向，不断拓展课程空间，在广阔的语用环境中汲取有效的课程重构经验。2.教师重构课程是改进进程根据教师重构课程内容，教师以课程编制为维度，可以具体实行如图1的重构。教师重构课程不是对传统课程编制体系的颠覆，而是教师个性化的改造与优化，体现于课程的各个环节。图1可以说明，教师重构课程，既有对课程目标的情形化改造，又有对课程内容的重组，还包括课程具体实行程序的生成和对课程评价的优化。这个进程体现为对课程实行的改进进程。对课程目标的改造，基于教师对课程目标适切性的选择，教师没必要完全照搬教学参考书中的教条，可以将课程目标改进为合适本区域、本校、本班，乃至某部份学生乐于掌握的目标。课程内容的开放性给了教师重组的可能，从教材到补充教材，再到社会化课程资源，教师都可以重新配置，到达恰当而有效的目的。教师重构课程需要课程实行者遵照动态法则，是教师不断积累课程改进经验的进程，是教师对课程个性化实行的生成。而对课程评价，教师也可从集权化的课程评价现状中逐渐松绑，加入能激起本土学生积极性的评价方式与内容，逐渐优化，而非革命性的再造。
3.教师重构课程是系统方法就整体方法而言，教师可以根据自己的实践逻辑，在操作上体现出由系统到具体的行动样式（如表2所示）。教师重构课程基于课程实践讨论问题，是具有系统性的方法体系。这个方法体系，从上位到下位，从战略到战术，从整体到具体，遵守由1般规律到具体操作的基本样式。课程理解是较为宏观的重构方法，主要从开阔视阈的角度来开放教师的思惟，属于战略性的定位。在课程理解中，教师主要完成教师重构课程的学识准备、思惟准备，斟酌全局性问题。文本解读则进入较为具体的重构环节，体现为战术的选择，重构的具体内容逐渐聚焦，教师要选择或放弃1定的文本资源、补充课程资源，并对文本所包含的价值观、情感偏向、学习方法和技能进行梳理。反思性实践是对教师重构课程的规律验证，教师需要反观自己的重构行动和边界，整理、概括、集合、发散课程实行要点与核心经验，为第2次实行做好准备，并辨别可复制和不可复制的教师重构课程规律。从事件序列上来讲，课程理解与文本解读可能更多地产生于课程与学生、教师相互作用之前，而实践性反思则更多地产生于这1进程以后。但也不能排除课程重构、文本解读、反思性实践融会性地作用于教师重构课程全进程。教师重构课程，是教师构成课程价值观的整体意识，是教师表达课程话语的改进进程，也是教师践行课程逻辑的系统方法。教师重构课程是教师运作课程的具体行动方式。（3）教师重构课程的不同层次教师重构课程，作为事实上已存在的1种课程实践现象，在部份教师身上演绎着。实践场景的复杂性和教师素养的不同，致使教师重构课程的境地不尽相同。从不同的角度来划分，教师重构课程表现出不同的层次。1.从范围上划分，教师重构课程可分为局部重构与全景重构局部重构是指教师的重构行动指向课程的某1个或几个方面，以课程编制为例，有的教师可能在内容上进行大刀阔斧的改革，加入或重组既有教材或其他材料，有的教师可能对课程的生成性实行很有研究，在课堂中常常建构新的学习模式，并与不同内容的课程材料结合起来，终究构成自己的教学模式或风格。而全景重构是教师对课程的整体布局或绝大部份内容进行重组或创新，既有课程目标的修正，又有课程内容的再配置，还有课程实行和课程评价的个性化改革。全景重构对教师的课程意识和课程理解能力具有很大挑战，1般很难在操作阶段完善化显现。
2.从程度上划分，教师重构课程可分为表层重构与深层重构表层重构是指教师在课程的组成模块、显现模式、重构方法等方面有了行动，但还限于基本的口令化操作，没有内化为自己的课程认识，比如有的教师很容易模仿别的教师进行课程内容的组合，将课外的内容纳入课内，或模仿名优教师的教学模式，将他人的课程实行理念和方法移植到自己的课程实践中。这样的重构还处于模仿阶段，没有超出既有的课程逻辑。而深层重构是教师沉思熟虑的结果，不但有了重构的行动，也有了重构的方法，更重要的是，教师有了对教师重构课程内在机制的认识，明确自己为什么这样选择，明白自己的选择将会给学生、自己、学校乃至社会的未来带来甚么。从绩效上来看，表层重构可能对课程带来修正功能，部份优化课程，深层重构可能对课程带来创造功能，从而产生新的课程知识，学生、教师的发展愿景也包含其中。2、教师重构课程的价值寻求（1）提供最合适的课程教师重构课程的重要价值在于实现课程要素的完善融会，并让教师乐在其中。不管是课程标准，还是课程实行的既有经验，都为教师的课程实行提供了必要的参照。不同版本的教材，不同区域学生的学习出发点，不同学校的课程资源现状，都对教师提出了1个个别样的课题：如何让课程更合适。这个合适，不但要合适学生，还要合适教师自己。教师重构课程基于教师选择权利，寻觅1种平衡的更优化状态。没有最好，只有更优，教师重构课程本身就是1个不断产生又不断超出的进程。（2）坚守学科属性教师具体实行的每门课程，均具有区分于其他学科的特点。教师重构课程需要斟酌本身特点，在重构行动产生进程中尽量体现出学科本性。对教师重构课程的具体实行来讲，在重构资源的选择方面，需要课程的相干文本符合本学科特点。以课程的单元主题化教学为例，教师删除、补充、重组某些材料，应当斟酌到课程的需求和前后1致性。在课程的实践语境中，特别是在作为课程实行的主阵地——课堂中，课程的边界应当体现于课程重构当中，即甚么是可重构的，甚么是不可重构的。
（3）体现教师个性教师重构课程作为动态化的进程，应当遵守基本的规律，但其实不强求给教师固化的模式和方法。恰恰相反，由于教师重构课程是高度个体化的行动，在重构方式、重构策略、重构取向等方面，都应当符合教师的特质。比如语文教学，有的教师善于融会贯通，他可以将语文语法、逻辑、修辞等知识点系列化，分段显现给学生，或是在温习阶段用这类课程内容重组的方式加深学生记忆。有的教师本身修养丰富、亲切灵动、善于生成，他可以利用课程重构创造属于自己的教学法、学习方式、教育风格。教师重构课程的个性化寻求所表达的，就是可模仿但不单1，可创新但不固化。（4）以成绩教师、发展学生为重要目的本文所界定的教师重构课程从教师的维度动身，尽量彰显教师的课程主体地位，课程的价值寻求之1，就是重构结果有益于增强教师专业话语。在教师重构课程的产生进程当中，教师自然可以加入自己的控制性因素，使得课程改造为自己认为尽量完善的状态。即便阶段性的教师重构课程完成，教师也能从中反观自己的课程意识和观念，提升自己的课程运作能力，也有可能构成自己独特的教学方法、教学技能、教学风格，从而实现与课程共成长、同发展。虽然笔者尝试从教师角度来解释教师重构课程的价值诉求，但教师重构课程秉承的理念决不能狭隘地停顿于教师本身。在教师重构课程的实践进程中，教师的根本目的在于提高效力，提高课程实行的绩效，这可以概括为教育增效。从终纵目的来讲，教师重构课程是为了学生的发展，只有教师为学生提供了个性化的、改进化的优良课程，学生才能在课程的天空中自由翱翔。3、教师重构课程的意识唤醒（1）强化生成意识，以彰显教师风格为重构目标强化教师的课程生成意识，有益于转变教师观念，提升教师重构课程的内在动机和外部动力，清除路径依赖的土壤，进而促使其逐步变革教育方法，从固有的舒适空间走出来，尝试新的方法与策略。教师重构课程触及目标、内容、实行、评价各个方面，每一个方面的重构都是1种有益的探索。以语文课程实行来讲，识字写字、浏览、口语交际、综合性学习等板块为课程重构提供了丰富的资源。在此背景下，教师重构课程本身即为多元化的进程。教师只有在某1方面进行探索，才能将重构经验迁移到其他方面。教师重构课程带有1定的教师个人色采，成功的课程重构伴随着教师教学风格的渗透，也为教师构成独特魅力打下基础。在教师重构课程中，将重构内容与教师本身风格有机结合，将会更容易取得成功的愉悦体验。
（2）建立权利意识，以整合文本（教材）资源为重构途径课程话语大致可以分为3类：牵涉课程内容的话语；牵涉课程的社会控制的话语；表现个人之个性的话语。[3]教师对文本（教材）的态度，代表了其对课程内容的理解深度和话语权。从本质上讲，文本（教材）不过是1个例子，是通达课程目标的载体。从实践经验来看，文本又是历经历史检验的产物，具有不可否定的代表性和典型性。对待文本（教材）的正确态度，应当是超出文本，但不偏离文本；重构文本，但不歪曲文本；以文本为基础课程材料，但不神化文本。在此背景下，教师重构课程应当充分展现教师的课程选择权，根据课程目标来肯定处理文本的方式，恰当引入非文本素材，对文本本身包含的知识、技能、情感态度、价值观进行充分发掘。终究，应当是文本内外资源相得益彰，相互配合，共同为实现课程目标服务。（3）增强效力意识，以现代教育技术为重构保障提升教育技术对教师重构课程的增进作用。教师课程权利的实现，可以提高课程重构的品质。在课程重构实现的进程中，教育技术的作用功不可没。课程重构需要将大量资源重新排序、组合、2次显现。对课程资源的搜索、分类、整合，无疑需要教育技术的参与。对课程补充文本的挑选，可以用到搜索引擎；对教学程序的理解，可以参照前人的教学实录，这些可以通过建立电子资源库来实现；对与文本相配合的课件、视频、音频等材料，也必须通过技术手段来加工。教育技术应用在课程重构中，能够提高处理资源的速度，提高资源分类的科学性，为重构经验的复制提供便利条件。教育技术又是保障教师课程权利，提高教师重构课程效力的必要手段。（4）宏扬反思意识，以成心义的教育生活为重构成果就中小学而言，重复是外在表现之1，某些教师活动的区域可能仅限于教室——办公室——操场——宿舍（家）。这样1个空间，如何过上成心义的而不是机械的教育生活？教师有幸具有浩大的课程内容，其创造的天地10分宽阔。课程重构为教师的教育人生提供了1种方案，即我来做主课程。1方面，教师不突破课程基本的规定性，在课程标准和评价方式之内完成课程任务；另外一方面，教师将成心义的教育生活与课程重构融会，以改造课程的方式来丰富自己的校园人生。认识到这1点，有助于教师冲破现实的藩篱，通过独立思考来实现课程重构。
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教师重构课程之含义、价值寻求与意识唤醒
教师重构课程之含义、价值寻求与意识唤醒
李健
【摘要】[摘要]教师重构课程，是教师对课程的屡次改造和优化实行，是教师理解与实行课程的动态进程。教师重构课程是构成课程价值观的整体意识，是表达课程话语的改进进程，是践行课程逻辑的系统方法。教师重构课程以提供最合适的课程、坚守学科属性、体现教师个性、实现自我与学生发展为价值寻求。唤醒教师课程重构意识的策略包括强化生成意识，以彰显教师风格为重构目标；建立权利意识，以整合文本（教材）资源为重构途径；增强效力意识，以现代教育技术为重构保障；宏扬反思意识，以成心义的教育生活为重构成果；拓展空间意识，以丰富教师职业圈为重构生态。
申论浏览材料重构是甚么意思
重构的意思是对某件事或文章构思不满意再重新构思。
重构重塑指的是——重新构造，重新塑造！要将原本的内容进行更新，将原本的程序进行提炼改造，已到达效果更好、质量更优，价值更好，更有竞争力等等效果！还记得哪吒吧，他死了以后他的师尊就是将他进行了重构重塑，只借用他的灵魂，其它的肢体部份是用新的材料——可以不会弄坏的莲藕来充当！
在面向对象编程语言中1般都会有这样的概念，比较容易混淆。1般来讲如果换种说法的话就比较容易明白。重构可以说是覆盖，用覆盖1词来说就比较清楚。在面向对象的1个特性--继承中就表现出重构的意思。
各位老铁们好，相信很多人对重构材料都不是特别的了解，因此呢，今天就来为大家分享下关于重构材料的问题知识，还望可以帮助大家，解决大家的1些困惑，下面1起来看看吧！
