幼儿角色游戏解释
幼儿园教育角色系统词怎样解释
1、在角色游戏中，可增进幼儿想象力与思惟能力的发展
角色游戏是幼儿通过角色扮演，应用创造力和想象力反应现实生活的1种情势，是幼儿依照自己的意愿进行的1种活动。游戏是具体意味性的，它以假想和想象为条件。幼儿常说：“你伪装是爸爸”，“我是老师”，幼儿展开想象的翅膀在自己创造的世界中翱翔。在角色游戏中，幼儿以1物代替另外一物。把积木当作饼干，把椅子当汽车，幼儿当爸爸、当老师、当孩子等。幼儿能脱离真实情形和物体的直接信号***，进入假定想象的世界。同时又能意想到真实的世界，这标志着幼儿思惟发展进入了1个新阶段。
2、在角色游戏中，能培养幼儿友好相处，共同合作的精神
游戏是幼儿进行社会交往的出发点，在游戏中幼儿学习怎样与同伴相处，怎样处理和调和同伴之间的关系，共同完成游戏活动。在角色游戏“爱心门诊”中，幼儿商量分配角色，有当医师的，还有两个护士。幼儿学习相互配合、相互忍让，发展同伴之间的友好关系。
3、在角色游戏中，能培养幼儿自己解决问题的能力
游戏的进程中，常会出现1些问题。为了培养幼儿解决问题的能力，当出现问题时，我不急于处理，也不把自己的意见强加于幼儿，而是尊重他们，启发他们妥善解决。游戏中幼儿有时出现争当角色的现象，除启发他们忍让调和解决外，还应注意培养幼儿解决问题的能力。比如：在玩角色游戏中孩子“钱”用完了怎样办？没有客人了怎样办？
4、在角色游戏中，可以丰富幼儿的情绪体验，有助于培养幼儿的积极情感
游戏的内容和情势是灵活多样，幼儿在游戏中体验着各种情绪情感。特别是角色游戏中，为幼儿提供了表现自己情绪的机会。例如幼儿的愤怒、厌烦、紧张等不愉快情绪，在游戏中得以宣泄、和缓，它是幼儿消除生活情境产生的忧愁和紧张感，向自信和愉快情绪过渡的方法。在“娃娃家”游戏中，饰演父母的幼儿体验着父母对孩子的关心和爱惜，绝不粉饰地表露自己的真实情感。
5、在角色游戏中，可以使幼儿学习社会角色，掌握社会规范
扮演角色，模仿现实生活中的行动，学习社会行动规范。教师扮演顾客到医院看病，如发现“护士和医生”态度僵硬，就应建议：“护士和医生”顾客说话1定要和蔼。幼儿在游戏中通过模仿学习社会行动规范，会迁移到幼儿的实际生活中，有益于幼儿社会化行动的构成。
学前游戏论名词解释角色扮演
1、“学前游戏论”：就是通过游戏活动让幼儿体会生活、得出结论、遭到教育或明白某种道理。
2、“学前游戏论”内容：
1、角色扮演是1种特殊的游戏动作，是儿童以本身或他物为媒介对他人或他物的动作、行动、态度的模仿，也能够说是1种意味性动作。
2、性能性角色：这是儿童通过模仿范例或对象（如司机）的1两个最富有特点的典型角色动作（如转动方向盘）来标志他所模仿的对象。
3、游戏内容：指儿童在游戏中所反应的现实生活中事物或现象的范围规定。
4、游戏情势：是儿童在游戏中展现于外的1切行动表现的方式，它构成游戏的外壳。
扩大资料：
主要课程：
本课程以教育学、心理学、人类文化学的相干研究为基础，全面的论述儿童游戏的涵义与本质，儿童游戏的理论、研究概况与发展，游戏的类型与结构功能，幼儿园以游戏为基本活动的理论基础、科学的游戏观、幼儿园游戏的设计、实行与评价等内容。
本课程旨在帮助学生全面理解与掌握学前儿童游戏的基本理论、基本知识，掌握设计与组织幼儿园游戏活动的基本技能，确立科学的游戏观、儿童观、教育观，为从事幼儿教育工作奠定基础。
如何看待幼儿角色游戏行动的视察与解读
都说观念指点行动，的确，没有正确的教育观念，我们的教育行动就会带来偏差。
过去的各类活动主要以预设为主，强调了先肯定目标，然后再根据目标设计全部活动，游戏活动也是如此，不管是所谓的幼儿自主性活动还是游戏式的学习活动，都不外乎如此，目的性非常的强，但是到了教育进程中，行动常常就会偏差于目标，目标与进程就偏离了。在每次的活动中老师的主要任务就是指点幼儿的活动，只要孩子与老师的预设活动有了1些偏差，老师就会马上想方设法的引导孩子朝着自己的预设目标走去，老师的干预是非常多的，影响了幼儿的自主性发展，控制了幼儿活动的自由度。
今天我要讲的主要是幼儿的自主性游戏，虽然说之前我们也讲幼儿的自主性游戏，但是通常出现这样1个现象：就是由于老师对游戏的重视变成了对幼儿游戏的控制。将幼儿自主性游戏的时间剥夺了，却还是自认为对游戏非常的重视，由于时间安排中清楚的显示了语言游戏、体育游戏、智力游戏等由老师组织发起的教学性游戏，认为这既是学习也是游戏。
同时出现的另外一个现象是在幼儿自主性的活动中，老师干预的非常的多，在幼儿非需要的情况下，将自己的教育意图强加在幼儿的游戏当中，认为这既是游戏也是学习。在2期课改之。
都说观念指点行动，的确，没有正确的教育观念，我们的教育行动就会带来偏差。过去的各类活动主要以预设为主，强调了先肯定目标，然后再根据目标设计全部活动，游戏活动也是如此，不管是所谓的幼儿自主性活动还是游戏式的学习活动，都不外乎如此，目的性非常的强，但是到了教育进程中，行动常常就会偏差于目标，目标与进程就偏离了。
在每次的活动中老师的主要任务就是指点幼儿的活动，只要孩子与老师的预设活动有了1些偏差，老师就会马上想方设法的引导孩子朝着自己的预设目标走去，老师的干预是非常多的，影响了幼儿的自主性发展，控制了幼儿活动的自由度。今天我要讲的主要是幼儿的自主性游戏，虽然说之前我们也讲幼儿的自主性游戏，但是通常出现这样1个现象：就是由于老师对游戏的重视变成了对幼儿游戏的控制。
将幼儿自主性游戏的时间剥夺了，却还是自认为对游戏非常的重视，由于时间安排中清楚的显示了语言游戏、体育游戏、智力游戏等由老师组织发起的教学性游戏，认为这既是学习也是游戏。同时出现的另外一个现象是在幼儿自主性的活动中，老师干预的非常的多，在幼儿非需要的情况下，将自己的教育意图强加在幼儿的游戏当中，认为这既是游戏也是学习。
在2期课改以后的我们不由要问：到底甚么才能称之为幼儿的自主性游戏呢？那它到底有无目标？它与学习性的游戏区分在哪里呢？《课程指南》中明确的指出：幼儿的游戏活动主要指他们自发、自主、自由的活动。在这类活动中对幼儿的发展有侧重要的价值，能发展孩子的想象力、创造力和交往合作能力，增进幼儿情感、个性健康的发展。
可见，作为幼儿的自发性游戏，是幼儿的1种内在动机行动，游戏本身就是目的，因此没有外在目标。但是游戏具有增进幼儿各方面发展的功能，这不是我们为游戏提出的目标，而是游戏本身就有这样的价值存在。
它与我们所说的学习性游戏的最大的区分在于：1个是老师预设的活动，而另外一个是幼儿自产生成的活动。然后我们再回头看看之前我们的自主性游戏活动，才知道原来那根本不能真实的称之为孩子的自主性游戏活动，由于里面不允许孩子背背老师的目标，朝着另外一个方向发展。
通过对新纲领、新课程的解读、理解以后的我们正在不断的探索、尝试着改变这类现象，尽量的将我们的目标淡化，隐形于我们的操作材料当中，取而代之的是老师在活动中的仔细视察和适时参与，要学会从幼儿游戏行动和情感态度中分析他们的需要、经验背景和动作、语言、情感、认知和社会性等方面的现有发展水平。我们最主要的任务就是通过视察游戏了解幼儿，通过环境的创设和适当的参与支持幼儿的游戏。
为何说是仔细视察和适时的参与呢？由于如果不是仔细的视察，我们很容易从之前的1个极端走向另外一个极端，由以往过量的干预转变成现在的放羊式的活动，孩子走到哪里是哪里，仿佛这样就可以体现出尊重孩子，却不知这样对孩子来讲也是1种不负责任的表现。而如果不恰当的参与活动，也会抑制孩子的发展，如果过早的参与孩子的活动，他们的潜能没有得到充分的发掘，而如果参与的晚了可能就会引发1些不安全因素的产生或使孩子构成1种在遇到困难时畏缩的习惯等等。
因此在游戏中我们应当仔细的视察幼儿的各种行动表现，应当适时、适度的参与孩子的活动当中，而且还应当注意参与幼儿游戏活动的方法。那末我们应当在活动中怎样视察孩子的游戏行动？《课程指南》中大致将幼儿的游戏行动分成了4类：表征行动、构造行动、合作行动和规则行动，而每一个行动中又详细的列出了老师的视察要点和幼儿的发展提示，大家可以仔细的翻阅1下（课程指南14、15页），而在新教材中也专门提供了能反应幼儿发展的游戏行动的案例分析供大家参考。
那末甚么是参与，老师又应当从那些方面。
幼儿园角***游戏名称
1、美工区：绘生绘色，7彩童画，巧手乐园，巧手吧，创意手工坊，创意空间，童心童画。
2、语言区：童言无忌，有趣的汉字，xx故事会，快乐梦工厂。 3、表演区：我型我秀，星光大道，欢乐剧院，宝贝秀场。
4、操作区：瞧我真能干，动手又动脑，小小操作手。 5、建构区：小小建筑师，拼拼搭搭，建构乐园。
幼儿园的角***内容很多很广，可根据班级幼儿的年龄特点和发展水平进行内容更换。小班幼儿的角色游戏主题是以反应家庭生活为主，中班幼儿的角色游戏主题以反应社会生活为题，到了大班主题就更加的丰富多样。
扩大资料：幼儿园以游戏为主要活动，逐渐进行有组织的作业，如语言、手工、音乐等，重视养成良好生活习惯。各国对幼儿园定义中非常明确游戏是幼儿园里幼儿教育与生活的最主要内容。
如英国对幼儿园解释为“用实物教学、玩具、游戏及发展幼儿智力的学校”，德文解释为“还没有进学校的游戏学校。”幼儿园1年及第行的重要活动还有：幼儿园的入学仪式、61儿童节、教师节、中秋节、国庆节、运动会、圣诞节、元旦、结业仪式等。
幼儿园课程主要有3种类型： 1、学科：音乐、美术、语言、常识、体育、礼仪习惯等。 2、活动：为儿童安排各种有组织有计划的各种活动。
中班角色游戏的特点
角色游戏进程是创造性想象的进程。在角色游戏中，创造性想象主要表现在3个方面。
1是对游戏角色的假想（以人代人），如扮演妈妈、老师、司机、经理等幼儿生活中熟习的人物。幼儿应用“各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的认识与体验。
2是对游戏材料的假想（以物代物）。在角色游戏中，幼儿常常以1种物品代替另外一种，还能1物多用。如用纸条当“面条”，用小积塑片当“饭”，用冰棒棍当“筷子”等。
一样1种物品在不同游戏中可以充当不同的东西，如积塑条可以是老爷爷的“拐杖”，可以是火车的“铁轨”，可以是护士的“注射器”，还可以是警察叔叔的“警棍”等。
3是对游戏情形的假想（情形转换）。幼儿常常通过1个或几个动作和想象，将游戏情形进行浓缩或转换，如玩娃娃家，妈妈1摸孩子额头，“呀！小孩发热了，送医院吧。”结果抱着孩子在院子里走1圈回来了，说打针了，孩子病好了。
扩大资料：
角色游戏的意义：
在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，因此他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也10分多样与新颖。
角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们构成良好的社会交往能力打下基础。
在角色游戏中，孩子们通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，练习着社会交往的技能，不知不觉中就提升了人际智能。游戏中，孩子们的行动要与所扮演的角色行动相吻合，要把自己放在角色的位置上。
从角色的角度看待问题，必须学会共同拟定和改变游戏活动的主题。为了使角色游戏成功地继续下去，他们之间就先要协商由谁担负甚么角色，使用甚么意味性物品及性动作；
游戏中常常要改变计划，这就需要共同合作，学会从他人角度看问题，更好地解决人与人之间的交往。>>>；特殊游戏，培养孩子的自控能力
在游戏中还可学习如何坚持自己正当的权利、要求，怎样控制自己的言行，以符合游戏规则。角色游戏水平的高低能反应社会交往能力水平的高低及人际智能水平的高低。
游戏在幼儿认知发展中的作用有哪些
（1）游戏增进幼儿身体发展
幼儿期是1个人生命起步的萌芽期，生长发育10分迅速和旺盛，游戏时让1个发展充满生机和可能的活动。
幼儿通过各种室内外游戏活动，增进了身体器官的发育和生长。幼儿与自然环境中得阳光、空气和水份充分接触，增强了机体对疾病的抵抗能力。通过量种多样的游戏活动，幼儿的肢体动作能力得到发展：在户外游戏时，儿童奔跑追逐，攀爬跳跃，使大肌肉得到锻炼，肌体的调和性、平衡性、灵活性都得到增强。比如“老鹰抓小鸡”的游戏中，孩子们前后左右移动奔跑；“炒黄豆”的游戏中，孩子们甩动胳膊念童谣，最后两人举起1侧手臂共同翻转身体180度；“动物跳跳跳”的游戏中，孩子们1会儿学小田鸡蹦1蹦，1会儿学小猫咪轻声走路等。而室内游戏，大多是较为安静平和的游戏，多为操作类、语言类、表演类、益智类等游戏，比如建构区的积木、积塑，美工区的涂涂画画、切切剪剪，益智区的拼图等，使幼儿小肌肉的调和性、灵活性和精确性得到锻炼，发展了精细动作。
（2）游戏增进幼儿认知发展
人得发展是有阶段性的，学前期是幼儿认知发展的重要时期，游戏对哟额如的认知发展具有重要意义。
游戏增进幼儿感官发展
感知觉是幼儿认知活动的开端，是幼儿认识外界事物、增长知识、发展智力的通道。各类游戏，有其是操作类游戏为幼儿提供了大量感官练习的机会。比如在“找不同”的游戏中，幼儿通过发现两幅图中得不同的地方，从而很好地增进了幼儿视觉视察力的发展；“摸物体，猜名称”的游戏中，将1些物体，诸如苹果、橘子、帽子、手表等放在1个口袋里，请幼儿摸，然后猜1猜是甚么，这个游戏能发展幼儿的触摸觉；再比如1些音乐游戏，像大家很熟习的“抢椅子”“击鼓传花”等，增进了幼儿听觉的发展；1些感统类玩具设施，如大陀螺、平衡木、大龙球等使幼儿的感官得到了大量的练习。
2.游戏增进幼儿语言发展
幼儿彼此之间需要交往，从而引发了积极使用语言的动机。比如说大家1起玩甚么游戏，谁和谁1组，谁违背了游戏规则，是不是要换个新玩法，等等，对这些话题的商讨促使幼儿之间出现了较为频繁的交换。
还有些游戏，本身就喝语言密切相干，属于语言类游戏。如“拉大锯”这个游戏中，幼儿边做动作边念童谣：“拉大锯，扯大锯，姥姥家，看大戏，看的甚么戏，看的《西游记》，接姑娘，请女婿，就是不让××去。”“跳皮筋”的游戏中，跳得人边跳边唱：“马兰花，马兰花，风吹雨打都不怕，勤劳的人在说话，请你马上就开花”。念完后，脚要正好将皮筋踩住，每跳完1曲，皮筋便升高1次，如跳时犯规或够不到皮筋，则换人。再比如1些手指游戏，边念童谣边做手指动作。幼儿在玩这些游戏的进程中很好地发展了语言能力。
3.游戏增进幼儿想象力和创造力发展
幼儿在游戏中是自由自在，充满想象力的，幼儿可以把自己想象成另外一个物体，极大地增进了想象力的发展。游戏不但增进了幼儿想象力的发展，还未幼儿创造力的发展提供了空间。在结构游戏中，孩子用积木、塑料、沙子等材料，构造出1幅幅富有创造力的图景，在孩子的手里，坦克可以开到海里，海可以飞到天上，“我这个坦克既可以在地上走，又可以在天上飞”。“我搭的这个房子可以1会儿变大，1会儿变小，这样小朋友就能够住在我家里了”。这些活动极大地增进了学前儿童创造力的发展。
（3）游戏增进幼儿社会性发展
社会性的发展也称幼儿的社会化，是幼儿心理发展的重要内容之1，是幼儿从自然人到逐步掌握社会道德行动规范与社会行动技能，成长为1个社会人的进程。
1.游戏有助于克服幼儿的“自我中心”
在3岁之前，幼儿常常是以自我为中心的，他们更多地从自己的角度动身看问题，海不能站在他人的立场和角度；理解问题。尔后，幼儿要经历“去自我中心”的进程，指点自己与被人的不同，学会从他人的角度看问题，理解他人的情绪感受，幼儿才能融入社会，实现其社会化。游戏是帮助幼儿克服“自我中心”的重要途径。特别市角色游戏中，幼儿通过较色游戏的情感，发现自己与他人的不同，逐步改变自己看问题的角度。克服“自我中心”。比如1个总是攻击别的小朋友的孩子，在游戏中扮演受害者的1方或受欺侮的小朋友，在游戏扮演中，他体会到被人欺侮后的伤心和难过，学会了从被欺侮者的角度看问题，有助于减少其攻击行动。
2.游戏有助于幼儿亲社会行动的发展。
亲社会行动是指对他人有益或对社会有积极影响的行动，包括合作、同情、分享、帮助、安慰等。幼儿在游戏进程中，有很对机会体验并践行各种亲社会行动，特别是角色游戏和表演游戏。他们在游戏中扮演角色，以角色的身份来游戏，在游戏中体验角色的喜怒哀乐，在与同伴交往中逐步晓得了分享、学会了合作，在照顾“幼小娃娃”及“病人”的进程中，学会了安慰和帮助，当同伴遇到困难时，会表现出对他人的关心……
比如通过“拔萝卜”的表演游戏，大家齐心协力，把大萝卜拔出来。在表演中，孩子们再次体验到了相互帮助、众人合作的重要性，同时也晓得可不管个子大小，能力大小，每一个人都有优点和独特的地方，即便小老鼠也有自己的1份气力，还让孩子们体会到了帮助他人的快乐；在户外游戏“老鹰捉小鸡”中，如果你扮演小鸡，怎样才能不被老鹰捉到呢？小朋友必须拉得牢牢的，1个也不能落下，才能不被老鹰抓到，不能只顾自己跑，不顾其他小鸡，这需要相互之间的合作，如果你扮演鸡妈妈，你就要有责任感，照顾好你懂孩子，保护好他们；在室内活动“玩具分享日”中，孩子们相互交换玩具，培养了他们的分享意识。
（4）游戏增进幼儿情绪情感的发展
学前期情绪情感活动产生、发展的重要时期，游戏时1种积极的情感交往方式，有益于各种情感类型的产生。
游戏可使幼儿产生更多积极的情绪情感
所谓积极的情绪情感是指愉快、高兴、满足、兴奋、放松等情绪状态。游戏伴随着积极愉快的情绪情感，幼儿子啊游戏中自由选择玩伴、玩具、进入到自己假想的世界里，幼儿充分放松自己，因此游戏能够使幼儿体验到积极的情绪情感。
2.游戏能够帮助幼儿转移与宣泄消极情绪
所谓消极情绪情感是指不高兴、忧愁、伤心、恨、紧张、愤怒、恐惧、懊丧、急躁、等情绪状态。在生活中，幼儿受外界各种因素的影响，难免会产生1些消极情绪，如果处理不当，会影响其身心健康发展，而游戏时幼儿松弛紧张情绪、宣泄小鸡情绪的有效方式和途径。
游戏转移了消极情绪。我们常说“孩子面，6月天”，幼儿的情绪变化很快，可能刚刚还由于某件事情而哭哭啼啼，而后和同伴1起游戏或玩自己喜欢的玩具，体验到愉快，就忘掉了刚才不开心得事情，情绪转阴为晴。小班幼儿刚到幼儿园市场会哭闹，教师通常会带着孩子们做游戏，像“小火车过岩穴”：1个教师和1个幼儿双手撑起做成1个“岩穴”，另外一个教师带着孩子们1个拉着1个钻“岩穴”，很多幼儿在玩这个游戏的进程中，转移了注意力，暂时摆脱掉了消极情绪。
幼儿还可以宣泄和释放负面情绪。比如在角色游戏“医生与病人”中，很惧怕打针的幼儿，通过自己扮演医生，给他人打针，宣泄了对医生和针头的恐惧；幼儿学着爸爸妈妈的模样训斥孩子，宣泄由于父母的严厉管束带给自己的紧张和不满情绪；幼儿还可以通过1些体育游戏，如“打沙包”，反复捶打沙袋，释放不良情绪；有的幼儿经历了宠物的死亡或亲人的离世，可能会展开“葬礼”的游戏，在游戏中会哭，会伤心，这实际上是幼儿宣泄内心悲伤的1种有效途径。通过这类方式，幼儿的反面情绪得到释放，有助于其尽快走出消极情绪状态。
基于游戏对幼儿发展的重要意义，游戏应当成为幼儿园的基本活动。
角色游戏培养幼儿哪些能力
1角色游戏中培养社会交往的能力。教师要联系生活实际组织角色游戏，随着游戏展开的进程中，能够促进幼儿和教师、幼儿跟幼儿之间的沟通和交换，并通过同伴间的互助合作，共同完成角色游戏。角色游戏有益于纠正幼儿以自我为中心的心理，和同伴及时的沟通交换，互享信息,增进幼儿间的情感交换，帮助幼儿建立友爱、团结、同享的理念，培养学生的社会交往的能力构成。
2角色游戏中语言交际能力的培养。游戏是儿童的生命，它让幼儿在快乐轻松中获得知识和交际经验，使幼儿喜欢和同伴交换，构成和谐的同学关系，从而使幼儿感遭到社会生活的精彩。幼儿的语言表达能力，需要教师用心去培养。在幼儿园最初始阶段，幼儿由于语言表达能力的限.制，从而阻碍了幼和其他人的交往。教师组织有效地角色游戏，逐渐建立学生语言力和信心。.
3角色游戏中幼儿合作能力的培养。角色游戏的设定，有助于幼儿构成合作意识、合作能力和合作精神。在角色扮演中就已处于幼儿了解"他人"的进程，逐步让幼)意想到换位思考的重要性，这恰正是团结合作的核心价值精神的体现，对幼儿的合作能力的培养有着极为重要的作用。在角色扮演的游戏中，幼儿充分认知生活、体验情感生活和社会交际的生活，使幼儿不断克服以自我为中心的心理，逐步接纳他人、尊重他人理解他人，从而萌生主动和他人交往合作的精神。教师设置培养合作能力的培养，关注教师和幼儿、幼儿和幼儿之间的合作，是游戏顺利有效的进行。使幼儿意想到，只有团结合作，才能够更好地完成游戏，建立幼儿的合作能力和集体责任感。
各位老铁们好，相信很多人对角色认知游戏都不是特别的了解，因此呢，今天就来为大家分享下关于角色认知游戏的问题知识，还望可以帮助大家，解决大家的1些困惑，下面1起来看看吧！
